Rúbrica Hito Inicial Profesor GEP

	No alcanzado	No alcanzado con el nivel suficiente	Alcanzado correctamente	Alcanzado con excelencia
Indicadores relacionados con el proyecto
Formulación del problema ¿Cuál es el problema a resolver? ¿Está el problema ya resuelto y hay que utilizar/adaptar una solución existente o hay que diseñar una nueva solución? ¿Cuáles son los objetivos del TFG? ¿Están clara y suficientemente especificados? ¿Está acotado el alcance del proyecto? ¿A quién va dirigido el producto? ¿quién lo utilizará? ¿quién se beneficiará del resultado? ¿El proyecto tiene la entidad suficiente para ser un TFG y se justifica que lo realice un ingeniero técnico?	Los objetivos del trabajo no están especificados, y/o el proyecto no tiene entidad suficiente para ser un TFG. Los actores implicados (a quién va dirigido el producto, quién lo usará y quién se beneficiará de sus resultados) no están especificados. El estudiante no ha analizado si el problema ya está resuelto y se adaptó una solución existente o si se debe diseñar una nueva. El alcance del proyecto y los posibles obstáculos no están definidos.	Los objetivos del trabajo están especificados (aunque no clara y suficientemente), y son tales que el proyecto tiene entidad suficiente o casi suficiente para ser un TFG. Los actores implicados (a quién va dirigido el producto, quién lo usará y quién se beneficiará de sus resultados) están especificados (aunque no clara y suficientemente). El estudiante ha analizado, aunque no suficientemente, si el problema ya está resuelto y se adaptó una solución existente o si se debe diseñar una nueva. El alcance del proyecto y los posibles obstáculos están definidos (aunque no clara y suficientemente).	Los objetivos del trabajo están clara y suficientemente especificados, y son tales que el proyecto tiene entidad suficiente para ser un TFG. Los actores implicados (a quién va dirigido el producto, quién lo usará y quién se beneficiará de sus resultados) están clara y suficientemente especificados. El estudiante ha analizado si el problema ya está resuelto y se adaptó una solución existente o si se debe diseñar una nueva. El alcance del proyecto y los posibles obstáculos están suficientemente definidos.	Los objetivos del trabajo están perfectamente especificados, y son tales que el proyecto tiene entidad más que suficiente para ser un TFG. Los actores implicados (a quién va dirigido el producto, quién lo usará y quién se beneficiará de sus resultados) están especificados perfectamente. El estudiante ha analizado en profundidad si el problema ya está resuelto y se adaptó una solución existente (así como las posibles soluciones existentes) o si se debe diseñar una nueva. El alcance del proyecto y los posibles obstáculos están muy bien definidos.
Planificación ¿Existe una planificación temporal preliminar del proyecto? ¿Existe un análisis inicial de los costes (esfuerzos y recursos) de realización del proyecto? ¿Existe una estimación de las limitaciones y/o de los riesgos del TFG?	El estudiante no ha hecho una planificación temporal preliminar del TFG, o un análisis inicial de los costes de realización (esfuerzos y recursos), o una estimación de las limitaciones y/o riesgos; o no ha hecho ninguna de las tres cosas, o no las ha hecho de correctamente.	El estudiante ha hecho una planificación temporal inicial del TFG, un análisis inicial de los costes de realización (esfuerzos y recursos) y una estimación de las limitaciones y/o riesgos del TFG con menos calidad de la esperada, o poco convincentes.	El estudiante ha hecho una planificación temporal preliminar, un análisis inicial de los costes de realización (esfuerzos y recursos) y una estimación de las limitaciones y/o riesgos del TFG correctos.	El estudiante entiende desde el primer momento la necesidad de hacer una planificación temporal preliminar, un análisis inicial de los costes de realización (esfuerzos y recursos) y una estimación de las limitaciones y/o riesgos del TFG. Tanto la planificación como el análisis y la estimación, se han realizado muy pronto, de forma precisa y por iniciativa del estudiante.
Metodología y rigor ¿Se describe la metodología de trabajo a seguir? ¿Qué herramientas se utilizarán para el seguimiento del proyecto? ¿Se describe el método de validación de los resultados obtenidos?	No hay ninguna descripción de los métodos de trabajo, ni de las herramientas de seguimiento, ni del método de validación.	El estudiante describe parcialmente los métodos de trabajo o las herramientas de seguimiento, pero no aborda el método de validación.	El estudiante describe bien los métodos de trabajo y las herramientas de seguimiento, pero describe de manera insuficiente el método de validación.	El estudiante describe perfectamente los métodos de trabajo, las herramientas de seguimiento y el método de validación.
Sostenibilidad y compromiso social ¿Se analiza el impacto social, ambiental y/o económico que puede tener el proyecto en el entorno en el que se enmarca? Por ejemplo, ¿El proyecto permitirá mejorar, directa o indirectamente, la calidad de vida de las personas?, ¿permitirá reducir la huella ecológica?, ¿será económicamente viable? ¿Se realiza un estudio del estado del arte sobre cómo se resuelve actualmente el problema que aborda el proyecto? ¿Se describe cómo la propuesta mejorará las soluciones actuales en los aspectos social, económico y ambiental? ¿Se proponen indicadores para medir el impacto del proyecto en las tres dimensiones de la sostenibilidad?	El estudiante no contesta las preguntas de la matriz de sostenibilidad correspondientes al hito inicial, no describe cómo se soluciona actualmente el problema que trata de resolver su proyecto ni cómo su solución mejora a las soluciones existentes en los aspectos ambiental, social y económico, no estima el eventual impacto del proyecto en las tres dimensiones de la sostenibilidad ni propone indicadores para medir empíricamente este impacto.	El estudiante no contesta a todas las preguntas de la matriz de sostenibilidad correspondientes al hito inicial; o el estudiante no describe cómo se soluciona actualmente el problema que trata de resolver su proyecto ni cómo su solución mejora a las soluciones existentes en los aspectos ambiental, social y económico; o el estudiante no estima el eventual impacto del proyecto en las tres dimensiones de la sostenibilidad ni propone indicadores para medir empíricamente este impacto.	El estudiante contesta las preguntas de la matriz de sostenibilidad correspondientes al hito inicial. El estudiante describe cómo se soluciona actualmente el problema que trata de resolver su proyecto y describe someramente cómo su solución mejora a las soluciones existentes en los aspectos ambiental, social y económico. El estudiante estima el eventual impacto del proyecto en las tres dimensiones de la sostenibilidad y propone indicadores para medir empíricamente este impacto.	El estudiante contesta de forma razonada las preguntas de la matriz de sostenibilidad correspondientes al hito inicial. El estudiante describe cómo se soluciona actualmente el problema que trata de resolver su proyecto y cómo su solución mejora a las soluciones existentes en los aspectos ambiental, social y económico. El estudiante realiza una estimación coherente del eventual impacto del proyecto en las tres dimensiones de la sostenibilidad, justifica claramente cómo se ha realizado la estimación y propone indicadores para medir empíricamente este impacto.
Indicadores relacionados con la comunicación oral y escrita
Escribir de forma clara y correcta ¿La documentación está escrita con claridad, dirigida a una audiencia sin conocimiento previo del proyecto? ¿La redacción es correcta ortográfica, sintáctica y semánticamente?, ¿se utilizan expresiones precisas? ¿Se definen los nuevos conceptos cuando los hay? Una vez acabada la documentación, ¿se ha hecho una última lectura completa?	El estudiante redacta el documento de forma nada clara, usa un lenguaje poco concreto, ambiguo y, a menudo, gramaticalmente incorrecto. Hay muchas faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos	El estudiante redacta el documento de forma comprensible sólo para una audiencia versada en el tema, o usa un lenguaje poco preciso o gramaticalmente dudoso. Hay algunas faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos.	El estudiante redacta el documento de forma comprensible para una audiencia generalista, usando un lenguaje preciso y gramaticalmente correcto. Define los conceptos necesarios; no hay faltas ortográficas o sintácticas, pero sí algún error tipográfico.	El estudiante redacta el documento de forma clara, comprensible y motivadora, tanto para una audiencia generalista como para una audiencia versada en la materia; usa un lenguaje preciso y didáctico; define los conceptos necesarios; no hay faltas ortográficas o sintácticas ni errores tipográficos.
Lenguaje verbal ¿Usa un lenguaje técnico adecuado? ¿Utiliza una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público? Cuando se le hacen preguntas, ¿responde ligando la respuesta con otros elementos del trabajo? ¿Explica claramente los aspectos fundamentales de su proyecto? ¿Se expresa con naturalidad? ¿Se notan las horas de ensayo y la preparación?	El lenguaje es inadecuado. Usa muletillas. El tono de voz es inaudible. No se entienden las explicaciones.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado. La voz es monótona y/o tropieza. Las explicaciones resultan un poco confusas. No contesta claramente a las preguntas formuladas.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado, con una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público. Explica claramente los aspectos fundamentales del proyecto; contesta correctamente a lo que se le pregunta; reformula la pregunta si es necesario.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado, con una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público; explica claramente los aspectos fundamentales del proyecto. Cuando se le hacen preguntas, responde ligando la respuesta con otros elementos del trabajo. Se expresa con naturalidad. Utiliza el tono de voz y la velocidad para guiar la exposición.
Lenguaje no verbal (LNV) ¿Controla e influye al público con mensajes no verbales, tales como la expresividad de las manos, la mirada o la indumentaria? ¿Gestiona bien los tiempos? ¿Gestiona y utiliza el silencio? ¿Consigue que la gente escuche cuando el mensaje fundamental es oral, y que lea cuando la transparencia es el mensaje fundamental?	El LNV indica nerviosismo pero, sobre todo, falta de preparación y de ensayo.	Se nota el ensayo. El LNV indica nerviosismo. El estudiante se mueve demasiado o demasiado poco, utiliza pocos elementos de apoyo al LNV, o se notan forzados.	Se nota la preparación y el control del nerviosismo. El estudiante utiliza varias técnicas de LNV (mira a todos, utiliza la expresividad de las manos para reafirmar ideas, etc.); sabe manejar el ritmo y los silencios; la vestimenta es adecuada; se nota la preparación y el control del nerviosismo; utiliza varias técnicas de LNV (mira a todos, utiliza la expresividad de las manos para reafirmar ideas, etc.); sabe manejar el ritmo y los silencios.	El estudiante controla e influye al público con mensajes no verbales; consigue que la gente lo escuche cuando el mensaje fundamental es oral, y que lea la transparencia cuando es el mensaje fundamental. En el turno de preguntas, sus gestos indican atención, concentración, y seguridad.
Uso solvente de elementos de soporte ¿El estudiante ha seleccionado adecuadamente las partes del proyecto a exponer? ¿Los elementos de apoyo (transparencias habitualmente) tienen todos los elementos básicos (numeración, título, última transparencia)? El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de la letra, ¿resulta en una presentación amena? La organización de los puntos se adecua al trabajo y permite que la presentación fluya con naturalidad?	No se utilizan tablas o gráficas de soporte, cuando podrían ayudar a entender el proyecto. En la presentación faltan la mayoría de los elementos básicos (título, numeración de las transparencias, etc.). Las transparencias están demasiado llenas o demasiado vacías. La exposición es caótica, faltan algunas partes, mientras que otras se explican demasiado. No se definen los términos o conceptos nuevos.	Las tablas o gráficas no se entienden bien, o no se distinguen por mal uso de los colores y por el tamaño de la letra. Faltan algunos elementos básicos en las transparencias. El número de líneas por transparencia y el tamaño de la letra, son adecuados. En la exposición se intenta explicar todo el proyecto, o faltan partes importantes, por lo que resulta complicado de seguir. Se mezclan conceptos.	El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de letra etc., son adecuados y permiten entender mejor la presentación. Las transparencias tienen todos los elementos básicos: numeración, título, última transparencia, indicador de progreso, cabeceras y pies de página. El número de líneas por transparencia y el tamaño de la letra son adecuados. El estudiante ha seleccionado correctamente las partes del proyecto a exponer. Se definen los términos nuevos cuando aparecen y se recuerdan cuando es necesario.	El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de letra etc., agilizan la presentación y ayudan a sacar conclusiones. Los recursos en general están todos presentes, y planteados de manera original, de modo que la presentación es más ágil y amena. Las partes expuestas ofrecen una visión global del proyecto, y la explicación es adecuada y amena. El público se queda con una buena impresión.