Rúbrica Hito Final

	No alcanzado	No alcanzado con el nivel suficiente	Alcanzado correctamente	Alcanzado con excelencia
Indicadores relacionados con el proyecto
Formulación del problema ¿En qué medida el proyecto resuelve el problema planteado inicialmente?	El proyecto no resuelve el problema formulado inicialmente y/o la calidad de la solución es deficiente; no alcanza la mayoría de los objetivos planteados al inicio.	El proyecto resuelve el problema formulado inicialmente pero no del todo y/o con menos calidad de la esperada. El proyecto alcanza más de dos tercios de los objetivos planteados al inicio, aunque no se justifica convenientemente por qué algunos no se han alcanzado.	El proyecto resuelve suficientemente el problema formulado y alcanza casi todos los objetivos planteados al inicio. Si un objetivo no ha sido alcanzado, se justifica correctamente.	El proyecto resuelve de forma excelente el problema formulado y consigue perfectamente todos los objetivos planteados al inicio.
Planificación ¿Se han revisado los compromisos (objetivos, alcance, planificación, costes, etc.) adquiridos en las metas anteriores? Si es así, ¿se justifican adecuadamente los cambios? ¿Existe una cuantificación del trabajo realizado y una valoración económica del proyecto?	El estudiante no ha realizado una planificación inicial y/o final del TFG o la ha realizado incorrectamente; no presenta una cuantificación final del trabajo realizado y/o una valoración económica del TFG.	El estudiante ha realizado una planificación inicial y final del TFG; presenta una cuantificación final del trabajo realizado y una valoración económica del TFG muy poco precisas.	El estudiante ha realizado una planificación inicial y final del TFG, justificando las desviaciones identificadas; presenta una cuantificación final del trabajo realizado y una valoración económica del TFG correctas.	El estudiante ha realizado una planificación inicial y final del TFG, justificando cuidadosamente las desviaciones identificadas; presenta una cuantificación final del trabajo realizado y una valoración económica del TFG de mucha calidad.
Metodología y rigor ¿Se explica claramente cómo se ha llegado a la solución propuesta y cómo se ha validado? ¿Se proporciona información suficiente para que los procedimientos de análisis, síntesis y evaluación sean reproducibles? Si la evaluación se realiza de forma numérica, ¿se presentan los números de forma correcta y razonada?	El estudiante no saca conclusiones sobre el trabajo, o hace afirmaciones sin aportar evidencia empírica.	El estudiante aporta información que permitiría a otros comprobar sus resultados, o aporta alguna prueba de forma anecdótica.	El estudiante ha presentado una estrategia para aportar pruebas de sus afirmaciones finales y las ha resumido de forma descriptiva.	El estudiante ha presentado una estrategia para aportar pruebas de sus afirmaciones finales y las ha resumido controlando los riesgos estadísticos de error.
Sostenibilidad y compromiso social ¿Existe un capítulo en la memoria dedicado al informe de sostenibilidad? ¿Se realiza en dicho capítulo un análisis del impacto social, ambiental y económico del proyecto utilizando la matriz de sostenibilidad? ¿Se da respuesta de forma adecuada a todas las preguntas de la matriz de sostenibilidad, calculando de forma razonada el grado de sostenibilidad del proyecto? ¿Se ha cuantificado apropiadamente el impacto económico, ambiental y social del proyecto? ¿Se hace un análisis de riesgos y se proponen formas de reducirlos? ¿Se presentan claramente las conclusiones personales sobre la sostenibilidad del proyecto?	El estudiante no hace un informe de la sostenibilidad de su proyecto y no justifica porque no se ha hecho.	El estudiante incluye un capítulo en la memoria del proyecto sobre la sostenibilidad, pero lo aborda de manera poco rigurosa e incompleta. No usa la matriz de sostenibilidad o no responde correctamente a las preguntas planteadas en la matriz.	El estudiante incluye un capítulo en la memoria con el estudio de la sostenibilidad del proyecto con un análisis realizado a partir de la matriz de sostenibilidad. El estudio presenta reflexiones sobre el efecto del proyecto en cuanto al impacto medioambiental, a la viabilidad económica y a la calidad de vida de las personas relacionadas, aunque estas reflexiones son mejorables porque no se contestan en profundidad todas las preguntas de la matriz de sostenibilidad, no se relacionan adecuadamente o no se tienen suficientemente en cuenta los riesgos.	El estudiante realiza un muy buen estudio de sostenibilidad, contestando de forma razonada todas las preguntas de la matriz de sostenibilidad. Las preguntas son contestadas en el capítulo de la memoria que contiene el informe de sostenibilidad considerando de manera sistémica los aspectos ambientales, económicos y sociales. El estudiante cuantifica el eventual impacto de sostenibilidad del proyecto e incluye indicadores para medir empíricamente su impacto. En caso de existir riesgos e impactos negativos, el estudiante propone medidas para reducirlos o eliminarlos.
Indicadores relacionados con la memoria
Estructurar y organizar correctamente el trabajo ¿La memoria tiene resumen (castellano/catalán e inglés)? ¿Hay un índice, con páginas y secciones numeradas? ¿La estructura de la memoria es coherente? ¿La memoria es completa? ¿Hay una sección de conclusiones autocontenida que establezca relaciones entre los temas trabajados, ofrezca un buen resumen y conclusiones justificadas? Resumen, introducción y conclusiones ¿dan una idea clara del proyecto?	La memoria no contiene índice ni resumen y la introducción es deficiente. La estructura de la memoria es incoherente y significativamente incompleta. No existe una sección autocontenida de conclusiones justificadas. Resumen, introducción y conclusiones no dan una idea clara del proyecto.	La memoria contiene un índice general con numeración de páginas y secciones. El estudiante ha hecho una introducción y un resumen poco clarificadores. La estructura de la memoria es poco coherente y algo incompleta. Existe una sección autocontenida de conclusiones poco justificadas. Resumen, introducción y conclusiones dan una idea poco clara del proyecto.	La memoria contiene un índice general con numeración de páginas y secciones, uno de figuras y un glosario de abreviaturas suficientemente detallados. El estudiante ha hecho una introducción y un resumen bastante clarificadores. La estructura de la memoria es suficientemente coherente y completa. Existe una sección autocontenida de conclusiones justificadas. Resumen, introducción y conclusiones dan una idea suficientemente clara del proyecto.	La memoria contiene un índice general con numeración de páginas y secciones, un de figuras y un glosario de abreviaturas muy detallados. El estudiante ha hecho una introducción y un resumen (castellano/catalán e inglés) muy clarificadores. La estructura de la memoria es coherente y muy completa. Existe una sección autocontenida de conclusiones bien justificadas. Resumen, introducción y conclusiones dan una idea muy clara del proyecto.
Escribir de forma clara y correcta ¿La memoria está escrita con claridad, dirigida a una audiencia sin conocimiento previo del proyecto? ¿La redacción es correcta ortográfica, sintáctica y semánticamente?, ¿utiliza expresiones precisas? ¿Define los nuevos conceptos cuando los hay? Una vez terminada la memoria, ¿has hecho una última lectura completa?	El estudiante ha redactado la memoria de forma nada clara, usando un lenguaje lleno de inconcreciones y ambigüedades y, a menudo, gramaticalmente incorrecto. El texto contiene muchas faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos.	El estudiante ha redactado la memoria de forma comprensible sólo para una audiencia ya versada en el tema, o usa un lenguaje poco preciso o gramaticalmente dudoso. No ha definido todos los conceptos y acrónimos que usa. El texto contiene faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos.	El estudiante ha redactado la memoria de forma muy comprensible para una audiencia general, usando un lenguaje preciso y gramaticalmente correcto. Ha definido de manera aceptable todos los conceptos y acrónimos que usa. El texto está libre de faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos.	El estudiante ha redactado la memoria de forma muy clara, tanto para una audiencia general como versada en la materia, usando un lenguaje preciso y didáctico. Ha definido todos los conceptos y acrónimos que usa de manera separada (glosarios, etc.). Ha empleado un lenguaje formal cuando era necesario. El texto está libre de faltas ortográficas o sintácticas, o errores tipográficos.
Uso de recursos ¿Identifica los puntos confusos y los aclara con ejemplos y explicaciones? ¿Agrega pies de página o notas al final, en su caso? Las tablas y gráficas ¿se entienden sin leer el texto? ¿Las referencias están correctamente citadas? ¿Se nombran las fuentes de las citas y de las gráficas?	El estudiante ha redactado la memoria con una falta absoluta de ejemplos, tablas, gráficos, listas o pseudocódigo cuando parecían necesarios. Las referencias bibliográficas no están citadas correctamente. No se citan las fuentes de información.	El estudiante ha redactado la memoria pero hay una falta de ejemplos adecuados. Ha hecho un uso limitado de tablas, gráficos, listas o pseudocódigo cuando eran necesarios. Las referencias bibliográficas están todas citadas, pero no correctamente. No ha citado todas las fuentes de información o no lo ha hecho correctamente.	El estudiante ha redactado la memoria usando los ejemplos adecuados. Ha usado tablas, gráficos, listas o pseudocódigo cuando eran apropiados. Las referencias bibliográficas están correctamente citadas. Todas las fuentes de información están citadas.	El estudiante ha redactado la memoria usando los ejemplos adecuados. Ha usado tablas, gráficos, listas o pseudocódigo cuando eran apropiados, y están muy bien pensados para transmitir información valiosa sin ser recargados. Ha usado notas aclaratorias y/o apéndices para complementar la información principal. Las referencias bibliográficas están correctamente citadas. Se proporcionan referencias adicionales para complementar la información principal. Todas las fuentes de información están citadas y se explica por qué se han usado.
Indicadores relacionados con la presentación
Lenguaje verbal ¿El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado?, ¿utiliza una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público? Cuando se le hacen preguntas, ¿responde ligando la respuesta con otros elementos del trabajo? ¿Explica claramente los aspectos fundamentales de su proyecto? ¿Se expresa con naturalidad? ¿Se notan las horas de ensayo y la preparación?	El lenguaje del estudiante es inadecuado; usa muletillas; el tono de voz es inaudible; no se entienden las explicaciones.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado; su voz es monótona y/o tropieza con las palabras; las explicaciones resultan poco claras; no contesta claramente a las preguntas formuladas.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado, con una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público. Explica claramente los aspectos fundamentales del proyecto. Contesta correctamente lo que se le pregunta, retomando la pregunta si es necesario.	El estudiante usa un lenguaje técnico adecuado, con una entonación correcta, sin muletillas y con un tono de voz audible por el público. Explica claramente los aspectos fundamentales del proyecto. Cuando se le hacen preguntas, responde ligando la respuesta con otros elementos del trabajo. Se expresa con naturalidad. Utiliza el tono de voz y la velocidad para guiar la exposición.
Lenguaje no verbal (LNV) ¿El estudiante controla e influye al público con mensajes no verbales como la expresividad de las manos, el uso de la mirada o la elección de la indumentaria? ¿Gestiona bien los tiempos? ¿Gestiona y utiliza el silencio? ¿Consigue que la gente lo escuche cuando el mensaje fundamental es oral, y que lea cuando la transparencia es el mensaje fundamental?	El LNV del estudiante indica nerviosismo, pero sobre todo falta de preparación y de ensayo.	Se nota el ensayo. El LNV indica nerviosismo. El estudiante se mueve demasiado o demasiado poco; utiliza pocos elementos de apoyo al LNV o se notan forzados.	Se nota la preparación y el control del nerviosismo. El estudiante utiliza varias técnicas de LNV (mira a todos, utiliza la expresividad de las manos para reafirmar ideas, etc.); sabe manejar el ritmo y los silencios; la vestimenta es adecuada.	El estudiante controla e influye al público con mensajes no verbales. Consigue que la gente lo escuche cuando el mensaje fundamental es oral, y que lea la transparencia cuando es el mensaje fundamental. En el turno de preguntas, sus gestos indican atención, concentración, y seguridad.
Uso solvente de elementos de soporte ¿El estudiante ha seleccionado adecuadamente las partes del proyecto a exponer? ¿Los elementos de apoyo (transparencias habitualmente) tienen todos los componentes básicos (numeración, título, última transparencia, etc.)? El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de la letra, ¿hacen que la presentación sea amena? ¿La organización de los puntos es adecuada al trabajo y permite que la presentación fluya con naturalidad?	El estudiante no utiliza tablas ni gráficas de soporte, cuando podrían ayudar a entender el proyecto. En la presentación faltan la mayoría de los elementos básicos (título, numeración de las transparencias, etc.). Las transparencias están demasiado llenas o demasiado vacías. La exposición es caótica; faltan algunas partes, mientras otras se explican demasiado. No se definen los términos o conceptos nuevos.	Las tablas o gráficas no se entienden bien, o no se distinguen por mal uso de colores o tamaño de la letra. Faltan algunos elementos básicos en las transparencias. El número de líneas por transparencia, el tamaño de la letra, etc., son adecuados. En la exposición se intenta explicar todo el proyecto, o faltan partes importantes, por lo que resulta difícil de seguir. Se mezclan conceptos.	El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de letra, el número de líneas por transparencia, son adecuados y permiten entender mejor la presentación. Las transparencias tienen todos los elementos básicos: numeración, título, última transparencia, indicador de progreso, cabeceras y pies de página. El estudiante ha seleccionado adecuadamente las partes del proyecto a exponer. Se definen los términos nuevos cuando aparecen y se recuerdan cuando es necesario.	El uso de tablas, gráficas, imágenes, colores, cantidad de información, tamaño de letra, etc., agilizan la presentación y ayudan a sacar conclusiones. Los recursos en general están todos presentes y planteados de manera original, de manera que la presentación es más ágil y amena. Las partes expuestas ofrecen una visión global del proyecto y una explicación adecuada y amena. El público se queda con una buena impresión.
Indicadores relacionados con la tercera llengua (opcional)
Tercera lengua escrita Elaborar documentos técnicos correctamente escritos en inglés.	El documento no está organizado de acuerdo con el género al que pertenece. Los apartados y encabezamientos no son los esperados y no son correctos en inglés. Los párrafos están desequilibrados (unos muy desarrollados y otros muy poco) en gran parte del texto. Las ideas están mezcladas con un uso de palabras clave y marcadores discursivos inapropiado en inglés. La estructura del texto se debería revisar (las transiciones entre las ideas no están claras). La sintaxis no es correcta en muchos casos y hay muchos errores, tanto en las oraciones subordinadas (de relativo, concesivas, etc.), como en las oraciones simples. Hay errores gramaticales (tiempos verbales, preposiciones, usos del lenguaje) en todo el documento. Hay faltas al vocabulario general y técnico, y en muchos casos no es el apropiado (de acuerdo con la audiencia y el género). La puntuación no es correcta y hay muchos errores de edición.	El documento no está organizado de acuerdo con el género al que pertenece. Algunos de los apartados y encabezamientos no corresponden a este tipo de documento o no son los esperados. Los párrafos están desequilibrados (unos muy desarrollados y otros muy poco) en algunas partes del texto. Las ideas están poco claras con un uso de palabras clave y marcadores discursivos inapropiado en inglés. La estructura del texto se tendría que revisar (las transiciones entre las ideas no están claras). En muchos casos la sintaxis es incorrecta y hay errores en la subordinación (oraciones de relativo, concesivas, etc.), o se abusa de la coordinación. Hay errores gramaticales (tiempos verbales, preposiciones, usos del lenguaje) en todo el documento. Hay faltas de vocabulario, tanto general como técnico y en muchos casos, no es el apropiado (de acuerdo con la audiencia y el género). El uso de la puntuación no es correcto y hay errores de edición.	El documento está organizado de acuerdo con el género al que pertenece, con apartados y encabezamientos en inglés correctos; está redactado con párrafos comprensibles y cohesionados (uso efectivo de palabras clave y marcadores discursivos apropiados en inglés), pero la estructura del texto es mejorable en algunos puntos. La sintaxis es correcta, el estudiante utiliza oraciones subordinadas correctamente, aunque emplea muchas oraciones simples y coordinadas. Hay algún error gramatical (tiempos verbales, preposiciones, usos del lenguaje) de manera muy aislada. El vocabulario, tanto general como técnico no es amplio pero es cuidado y apropiado (de acuerdo con la audiencia y el género). El uso de la puntuación es correcto pero hay algún error de edición aislado.	El documento está organizado de acuerdo con el género al que pertenece, con apartados y encabezamientos en inglés correctos; está redactado con párrafos claros y bien cohesionados (uso efectivo de palabras clave y marcadores discursivos apropiados en inglés). La sintaxis es correcta, utiliza oraciones subordinadas correctamente y no abusa de las oraciones coordinadas. No hay errores gramaticales (tiempos verbales, preposiciones, usos del lenguaje). El vocabulario, tanto general como técnico es amplio, preciso y apropiado (de acuerdo con la audiencia y el género). El uso de la puntuación es correcto y no hay errores de edición.
Tercera lengua oral Hacer una presentación en inglés, explicando las ideas y los conceptos de forma comprensible y utilizando un vocabulario técnico amplio.	No ha planificado adecuadamente la presentación: su estructura no es clara ni. No ha preparado el discurso y le falta ensayo; no logra una expresión fluida y tropieza continuamente sin explicar claramente las ideas. No utiliza marcadores discursivos y pasa bruscamente de un tema a otro. Comete muchos errores gramaticales y sintácticos. El vocabulario general, y el vocabulario técnico no son apropiados. La pronunciación no es correcta y hace el discurso ininteligible en buena parte de la presentación. No ha comprobado la pronunciación correcta de las palabras clave. El estudiante no contesta clara ni adecuadamente a las preguntas que le formulan.	El estudiante no ha planificado adecuadamente la presentación; su estructura no es adecuada; no ha preparado suficientemente el discurso y le falta ensayo; la expresión no es fluida, utiliza muletillas a menudo y no explica claramente las ideas; no utiliza marcadores discursivos adecuados; la sintaxis y la gramática no son correctas y comete errores. El vocabulario general y el vocabulario técnico no son del todo apropiados. La pronunciación no es correcta y hace el discurso ininteligible en alguna parte de la presentación. No ha comprobado la pronunciación correcta de las palabras clave. No contesta claramente a las preguntas que le formulan.	El estudiante ha planificado adecuadamente la presentación; expresa el propósito claramente, y la estructura de la presentación es clara y adecuada; ha preparado el discurso y se nota el ensayo; la expresión es fluida y comprensible en general, aunque en algún momento debe volver a formular una idea y utiliza muletillas; utiliza marcadores discursivos adecuados. La sintaxis y la gramática son correctas en general, aunque comete algún error aislado. El vocabulario general y el vocabulario técnico son apropiados y cuidados, aunque no demuestra un vocabulario amplio. La pronunciación es correcta en general pero comete errores puntuales. Contesta clara y adecuadamente a las preguntas que le formulan, con algún error sintáctico y gramatical aislado.	Ha planificado adecuadamente la presentación: expresa el propósito claramente en inglés, y la estructura de la presentación es clara y adecuada para la presentación del proyecto. Ha preparado el discurso y se nota el ensayo; la expresión es fluida, clara y sin muletillas, con un tono de voz y velocidad apropiados. Explica claramente las ideas y utiliza marcadores discursivos adecuados en inglés. La sintaxis y la gramática son correctas. El vocabulario general y el vocabulario técnico son apropiados, cuidados y amplios. La pronunciación es correcta en general y no comete errores de pronunciación en las palabras clave. Contesta clara y adecuadamente a las preguntas que le formulan, y mantiene el nivel de corrección sintáctica y gramatical.